香港幼稚園在教育這方面就做得較好。根據香港教育部的資料顯示，香港本土的幼兒園每個班級都配備4名班主任老師，全日和學生在一起，持續的使用英語、普通話還有粵語跟兒童對話，讓孩子在遊戲和學習的過程中直接同時形成中文和英文對應的概念，在兒童語言的“先天形成期”給學生創造良好的語言環境，使學生直接達到母語英語的水平。同時，香港的幼兒園大多是半日制，也就是說，學生可以按照自己的需求，選擇上午和下午不同的課程，這種多重選擇也為學生多種語言學習的機會。

從教育心理學的角度看，兒童的學習語言的最關鍵的時期是6歲之前，這個時期屬於語言的“言語習得關鍵期”，這個年齡段的語言學習機制是直接形成物體和語言的映射，在日常交流中逐漸掌握語法規則，這個年齡段，兒童能夠掌握的語言種類和單詞量以及語法規則是有著巨大的潛力的。

而成年時期的語言學習和先天形成期的心理機制則不同，在已有的語言體系形成後，學習新的語言需要先將新的語言翻譯為已有的語言體系，再映射到顯示生活中的物體或概念中，因此總是無法達到母語學習者的程度。例如，早期的英語學習者看到一個蘋果，會直接形成“apple”的概念，進而脫口而出，而成年人學習英語，則需要先將看到的蘋果轉化為中文的“蘋果”，然後再翻譯成“apple”這個英文單詞，再刻意的套取一些語法規則，因此總是無法達到母語英語學習者的英文的流暢程度。因此，學者們提出，兒童外語學習最關鍵的時期是在幼兒園時期。

北歐國傢的很多兒童都同時掌握3種或以上的語言，主要是因為他們國傢的多元化為他們的兒童在早期提供瞭良好的語言學習環境。在我國這種單一語言的環境中，幼兒園時期的語言環境的營造就顯得尤其重要。

香港幼稚園在語言教育方面存在優勢，能讓學生在語言系統形成的過程種直接形成多種語言體系。同時，半日制的課程能夠讓傢長按照兒童的喜好合理安排課程，有利於孩子的成長。

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