2022-06-15 13:05发布
走進「混齡課室」體驗秩序中的自由與專註以及中英並重——蒙特梭利國際學校
走進「混齡課室」體驗秩序中的自由與專註以及中英並重——蒙特梭利國際學校 蒙特梭利國際學校InternationalMontessoriSchool(下稱IMS)的課室裡，廿多位學生安靜、自動自覺地進行各自的教具學習。每位學生自成一角、然而組合又隨時靈活變動，課室的「教」與「學」活潑地雙向流動，氣氛安靜且集中，節奏井然有序，這樣的秩序是怎樣維持的呢？ 蒙特梭利教育：以學生為重心引導學童自主學習、探索新知 學校創辦人之一安白麗(KarinAnn)多年鉆研蒙特梭利教學，她說：「回想創校時，已是16年前的故事瞭，我們走訪瞭很多不同教育機構，也探討瞭他們教育模式及理念，過程中，我們發覺每間學校都有他們獨特之處，但沒有一個能夠全面地照顧每個孩子獨特的學習需要，以孩子為本的教育模式。」 一般的教學方式，都十分註重課室秩序，教學模式由老師主導，而老師的教學進度則主導瞭課室節奏，這與蒙特梭利教學的大方向背道而馳…… 蒙特梭利教學法是由意大利教育傢瑪利亞．蒙特梭利博士通過實驗、觀察和研究，嚴謹地設計出來。教學以「童心為心」，從小朋友的角度出發，建構一個適切的學習環境，讓他們在心靈、情緒、身體及智力方面得到全面發展。 安校長憶述，曾經有一位一年級的插班生，轉到學校一個月後，他對父母說： “Inmyoldschool,theytaughtmehowtodomyhomework,atIMS,theyshowmehowtolearn.”
安校長認為，香港傳統教育過份著重孩子考試及競爭，扼殺孩子純真的天性及創意；若過份著重考試分數，或過早催谷幼兒讀書、寫字及背誦，有機會令孩子漸漸失去學習興趣及動機。
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走進「混齡課室」體驗秩序中的自由與專註以及中英並重——蒙特梭利國際學校 蒙特梭利國際學校InternationalMontessoriSchool(下稱IMS)的課室裡，廿多位學生安靜、自動自覺地進行各自的教具學習。每位學生自成一角、然而組合又隨時靈活變動，課室的「教」與「學」活潑地雙向流動，氣氛安靜且集中，節奏井然有序，這樣的秩序是怎樣維持的呢？
蒙特梭利教育：以學生為重心引導學童自主學習、探索新知
學校創辦人之一安白麗(KarinAnn)多年鉆研蒙特梭利教學，她說：「回想創校時，已是16年前的故事瞭，我們走訪瞭很多不同教育機構，也探討瞭他們教育模式及理念，過程中，我們發覺每間學校都有他們獨特之處，但沒有一個能夠全面地照顧每個孩子獨特的學習需要，以孩子為本的教育模式。」
一般的教學方式，都十分註重課室秩序，教學模式由老師主導，而老師的教學進度則主導瞭課室節奏，這與蒙特梭利教學的大方向背道而馳……
蒙特梭利教學法是由意大利教育傢瑪利亞．蒙特梭利博士通過實驗、觀察和研究，嚴謹地設計出來。教學以「童心為心」，從小朋友的角度出發，建構一個適切的學習環境，讓他們在心靈、情緒、身體及智力方面得到全面發展。
安校長憶述，曾經有一位一年級的插班生，轉到學校一個月後，他對父母說：
“Inmyoldschool,theytaughtmehowtodomyhomework,atIMS,theyshowmehowtolearn.”
安校長認為，香港傳統教育過份著重孩子考試及競爭，扼殺孩子純真的天性及創意；若過份著重考試分數，或過早催谷幼兒讀書、寫字及背誦，有機會令孩子漸漸失去學習興趣及動機。
玩玩具？其實學習進行中！精心設計的蒙特梭利教具
蒙特梭利國際學校獲國際蒙特梭利議會(InternationalMontessoriCouncil,IMC)授予認證，課室裡實行混齡學習，學童年齡各有差距，最多相距約3歲。學校沒有課本或「統一」的教學課程，教學時采用標準的「蒙特梭利教具」，按照指定的順序去學習每一套教具，完成每一項教學目的！
課室有2位老師，一位普通話教學，另一位英文教學，師生比例1:13，他們會對學生逐一進行個別教導，讓他們學習使用新的教具。當老師在進行個別指導時，其他學生就會重覆練習自己已經學會的教具，或者進行小組學習，在互動的氣氛帶動下學習。
教具程度各有深淺，每一種教具都是由一位意大利教育傢瑪利婭．蒙特梭利博士通過實驗、觀察和研究，嚴謹地設計出來。當學生能純熟地使用一種教具，代表他們已經掌握到該教具所包含的知識，這時老師就會教導下一種教具使用方法。
安校長說：「教室內置的不同教具表面看來好似玩具，其實每個教具背後都有其教育意義，目的引導學生學習，鼓勵他們跨科學習。教室教具設有日常生活教育、感官、中英語文、數學、以及培養宇宙觀、音樂及藝術等的文化教具。」
上課氣氛：玩遊戲般高度專註、做操練般不斷進步
蒙特梭利國際學校的每一個早晨，都開始於3小時的循環學習。靈活的學習模式，由學生們自己選擇每一天要練習的教具，而老師則在旁提供適時的引導及展示。因為給予選擇的自由，他們學習時表現主動，不必處處等候老師指示才行動。
例如，學生在知會老師的情況下，可以自行離開課室，到走廊澆灌或消潔植物，數「珠仔」學數理、走到圖書館查閱書籍。
學校創辦人安白麗(KarinAnn)強調「求知欲」和「挑戰性」是自主學習的兩大因素：「學習都是循序漸進的，因此3小時的設定十分重要，避免學生在最集中的時間點上因為課堂完結而打斷瞭學習。」
「孩子害羞被動，他適合蒙特梭利教學法嗎？」懶≠Naughty
安校長提出，在IMS的課室裡，學生能在日常規矩中體現「自由」與「責任感」：學生不需要在指定時間「排隊去廁所」、若他們遇到學習上的問題，首先可向同一課室的高齡哥哥、姊姊發問，更甚者可以獲老師準許後自行到圖書館查閱書籍。
安校長認為，在一個有規則的框框下給予彈性和自由，相比一開始就完全剝奪他們自由學習的機會更好，學生在這個前提下大部份都能夠遵守秩序，也因而達到更有效學習。
「他們首先會領略自由的滋味，但一旦他們打破瞭規則，例如在去廁所途中做瞭不適當的事、或者去瞭玩，老師下一次就會收回自由，例如這個學生下一次必需由老師陪同才能去廁所。」安校長說。
基於雙向互動的課室運作，孩子的性格並不影響學習效果；相反，正因為課室允許每一位學生的個別差異，孩子更加能夠發揮學習潛力。
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